案例导学课堂教学模式正是基于课程标准的“六会”拒绝，环绕建构主义思想与师生对话为核心，以注目学生的自学过程，注目教学策略的否有效地，教学效益能否获得提升为目的，希望营造合适唤起学生自学兴趣、确实构建较低开销高效率的课堂教学氛围。一、案例导学课堂教学模式的理论依据1、国家“十二五”教育规划纲要明确指出：坚决以人为本，……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，贯彻减低中小学生较轻的课业负担，把增进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

在当前前进素质教育的大环境下，如何既能最大限度的减低学生课业负担，让学生幸福的自学，又能确保教学效果的有效性，是本课题研究的重点。2、知名教育心理学家布鲁纳的“找到自学”理论特别强调：学生的自学不应是主动找到的过程，而不是被动地拒绝接受科学知识。

创设问题情景，引起学生对科学知识本身产生兴趣，产生理解必须，产生一种必须自学的心理偏向，唤起自律探究的学习动机。在教学过程中，教师要大力创设合适学生自学的情境和指导学生自学的方法，不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”，而且要让学生“闻其所用”。3、建构主义理论指出“自学不是由教师把科学知识非常简单地传送给学生，而是由学生自己建构科学知识的过程”。

即建构主义推崇在课堂教学中学生的主体地位，因此在教学设计中不应遵循以下原则：（1）以学生为中心。（2）“情境”的创设。

（3）“协作自学”。（4）要利用各种信息资料来反对学生的自学。

（5）通过有效地的教学评价增进学生的自学。4、前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论：课堂教学必需精确做到儿童现有发展水平，严肃研究儿童正在构成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的增进儿童理解水平的大大发展。二、案例导学课堂教学模式结构案例导学教学模式是依据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，根据我们学生现有的自学基础和学习态度，通过尝试运用以“较低起点、重开销、高质量”的案例导学为桥梁，使课堂中的教学环节体现师生对话、生生对话的情景，使学生在合作互惠中体验到自学的幸福，同时也使教师享用到教学的快乐。课堂教学模式全称为三段式：第一阶段为：科学知识框架引领自学“框架”一词，是闵斯基研究人工智能时所明确提出的概念和新创的词语。

依闵斯基的观点就是在一般情形下，当一个人遇上一个新的情况时，就不会不由自主的从他脑中的记忆结构里去搜索涉及的信息。在这里所说的记忆结构就是“框架”。

因此我在学生自学月材料之前,尝试以框架的方式讲解导学内容，其实质就是通过科学知识框架引领学生自律自学，使之再行在头脑中将科学知识建构好，这样就把传授科学知识与科学方法有机的融合一起。例如：八年级台湾出版第四课“老师相伴我茁壮”由两框题构成，为了便于学生对这两框题内容的整体建构我设计了如下科学知识框架：上述科学知识框架从每一课的前后内容看承上启下，从每一框的内容看自身结构又浑然一体。

而框架的设计又是基于培育学生具备一定的自学能力，使之通过自律自学，大大构成精辟的看法。这与维果斯基的“最近发展区”的思想是完全一致的。

第二阶段为：幸福共享自学体验在科学知识框架引领自学的基础上，为了反映在课堂上“让每个学生有事可做到，每个学生可以做”的目的，我将学生分为三人一组，基本上由一个基础比较较好的学生带上两个比较脆弱的学生构成合作小组，其拒绝为：预习时有分工，有合作；辩论时有观点，有共享；评价时谈整体，一人问全组分数，引人注目集体的荣誉感，从而使有所不同的学生有有所不同的进账。例如在八年级台湾出版第七课“友好关系恋情礼以定”的自学中，各小组学生在科学知识框架的引领下主动自学、大力辩论，特别是在对系统中，因为是一人问全组分数，所有小组的学生都争先恐后交流自己的自学进账，这是在其他课堂上少有的氛围。那么老师在发问或对系统时也要留意：对于科学知识框架中基础性的科学知识，多让基础比较脆弱的学生问，使他们能体会自学顺利的感觉；中等可玩性科学知识的题则自由选择基础教教好、思维较为活跃的同学已完成，以他们的问增进其他学生思维的广阔；而对于思维跨度较小、有挑战性的综合性科学知识的构成创建，老师可与同学们一道分析，协助学生减少可玩性；而对那些尤其高级教师的学生，则不主动去找他们问问题，否则不会对基础较好的学生导致一种倚赖，也更容易构成课堂教学对系统的假象。第三阶段为：案例导学对系统自学心理学家皮亚杰说道过：“兴趣是能力的调节者，它的重新加入之后发动了储存在内心的力量”。

学生的自学受到许多因素的影响，而兴趣是影响学生的必要内部因素。案例就是利用兴趣这一有力的影响教学的因素，性刺激学生的自学兴奋点，充分发挥他们的自学主观能动性，从而构建由“要我学”到“我要学”的改变。（1）案例导学对系统在自学之后。

例如在七年级“认同他人是我的必须”一课中通过一段案例对系统本课所学（案例：在一个严寒的冬夜，一位纽约商人看见一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之心。他把一元钱扔进卖铅笔人的怀中，就看着了。但他突然又实在这样做到不悦，就急忙回到，从买铅笔人那拿了几只铅笔，并报歉的说道我记得拿笔了……请求融合本课内容说一说这个故事可以给我们带给那些灵感，最少三点。

）学生在案例的引领下，不仅需要融合本课内容找到适当的知识点，而且还运用上一课“知耻”的内容讲灵感。这感叹出乎意料我的意料，我仍然指出我们的学生自学能力较好，主动自学就更加别提。

因此如果我们自由选择一则好的案例，不仅能提升学生的自学能力，同时对学生内在的自学潜力以求挖出，而且为学生建构更好的自律自学的时间和空间，让学生掌控正确地自学方法，从而提升教学效率。（2）案例导学对系统在自学之前。在七年级第二课“我自生”中我将上述案例展开补足并让学生自行建构本课科学知识框架：（几个月后，在一个社交场合，一位穿著规整的推销员迎接上这位纽约商人，并自我介绍说道“你有可能早已不忘记我了，但我总有一天初恋您，是您新的给了我自尊心和热情，我仍然实在自己和乞丐没什么两样，直到那天您买了我的铅笔，让我意识到我也是一个商人。

推销员仍然把自己当作乞丐，不就是缺乏自信吗？从纽约商人的一句话中他寻找了热情，并开始了全新的生活。）学生利用案例在读者本课教材之后很更容易将热情、自卑、轻视之间的联系讲出。（3）案例导学对系统在自学之中。在（2）中学生自行建构了热情、自卑、轻视之间关系之后老师又更进一步提醒学生“能否将第一课和第二课的科学知识统合吗？”幻灯索取整个案例，再行分别罗列案例中牵涉到的每课科学知识，然后找到科学知识与科学知识的内在联系。

在案例的情景之中，抽象化的问题显得更容易解读了，所学科学知识也在案例分析中以求稳固。由于每个案例呈现出的情景有所不同，在自学时必须考虑到的因素和解决问题也不尽相同，这就被迫学生被迫严肃读者教材，被迫参予课堂辩论，因此案例导学是教导较好的自学习惯有效地方法之一。三、用于案例导学课堂教学模式的效果1、通过我所教已毕业的学生和现正在自学的学生成绩的对比，此课堂教学模式不仅能培育学生较好的自学习惯，更加能有效地在较短时间内提升学生的学习成绩。我所教的政治成绩不仅及格率大面积获得提升，由原本60%提升到100%，优秀率也急剧下降由20-30%提升到50-60%。

2、此课堂教学模式构建了在45分钟课堂内将预习、自学、作业都已完成的较低开销高效率的课堂效果。同时遏止了学生遗文作业坏习惯的沿袭，提升了学生的课堂讲课的效率，强化了教师对学生评估的可信度。3、科学知识框架结构导学推崇学生与学生的对话，学生与教师的对话，在对话辩论中找到问题，解决问题。能有效地协助学生确实教导自律自学的良好习惯。

案例导学课堂教学模式以其课堂教学环节灵活，学生思维具备一定的紧张感，教师评价灵活性多变等特点，沦为构建课堂教学有效性的有效地手段。

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